在医学教育不断发展变革的浪潮中，滨州医学院附属医院（第一临床医学院）〔以下简称医院（学院）〕积极响应深化医教协同育人模式的号召，自2025年起，立足临床实践育人需求，创新构建“选、育、管、评”见实习学生闭环管理工作体系，积极探索设立基地班主任工作机制。这一创新举措是医院（学院）锚定“高水平省级医学中心”建设目标，优化滨州医学院多校区模式下分校区的学生管理运行，以问题为导向，通过人力财力的加大投入和科学配置，主动探索临床实践阶段医学人才培养和教育管理“专兼结合”创新路径。其不仅是破解分校区专职辅导员数量不足等现实困境的有益尝试，更是为学生成长和医学教育事业发展注入新动力的生动实践。

制度创新：从调研到选拔精准施策

一直以来，医院（学院）领导班子高度重视学生管理工作，专门成立了调研小组。小组成员涵盖了各科室的骨干医生、教学管理人员以及经验丰富的辅导员。他们花费了大量的时间和精力，采用多种调研方式，从学生的学习成长、生活需求到心理状态等各个方面，全面深入地了解分校区学生情况。同时，调研小组还组织了多场学生座谈会，鼓励学生畅所欲言，分享自己在学习和生活中遇到的困难和问题。此外，他们还与任课教师、宿管人员进行了深入交流，获取了更多关于学生的一手信息。

通过深入调研，发现了一系列亟待解决的问题。首先，学生流动性大是一个突出问题。依据各专业培养方案中基础和见实习阶段分段培养目标，学生需要在主校区和各个见实习基地之间轮转学习，这虽然满足了学生教育教学的培养需求，但学生进入基地学习后，专职辅导员仅仅通过每月转点和远端联络的方式进行管理，这给基地学生“贴身式”日常教育、管理、服务带来了很大的难度。其次，兼具学业指导和思政教育相结合的“一专多能”式学生管理人员不足。学生在见实习过程中，还是大班制上课和分组式临床观摩，做为课堂学习到临床实践的过渡时期，往往会发现所学的理论知识与实际操作存在一定的差距，而专职辅导员本身多为非医学或相关专业经历，加之日常又不在学生身边，导致学生在实践中遇到困难时缺乏足够的学业指导和心理支持。最后，学生的心理健康需求突出。医学专业的学习压力大，课程难度高，加上临床实践中的各种挑战和压力，使得很多学生出现了迷茫、自信心受挫和焦虑等心理问题倾向。然而，学校现有的心理健康教育和辅导资源相对有限，无法满足学生的个性化实际需求。

基于这些调研结果，医院（学院）领导班子经过多次讨论和研究，决定创新出台《基地班主任管理办法》。这一办法的出台，是在学生管理方面的一次大胆尝试和创新。办法明确了基地班主任“辅助专职辅导员、强化临床育人”的职能定位，构建起了权责清晰的管理框架。基地班主任不仅要发挥自身临床专业特长，关注学生的学业成长，还要关心学生的生活和心理健康，帮助学生树立自信心，更好地将理论知识与临床实践相结合，提高学生的综合素养和实践能力。

“四季拾光，心愈之旅”心理游园会

在选拔基地班主任的过程中，医院（学院）制定了严格的选拔标准和程序。通过自下而上、上下结合、兼顾各专业所在学院学生工作办公室、专职辅导员意见建议，共有44名申报者参与了选拔，他们来自各个科室，都是兼具临床执业资质、长期从事临床带教或教学管理、热爱学生管理工作的优秀医务工作者。医院（学院）成立了专门的评审小组，对申报者进行了全面的考察和评估。评审小组不仅考察了申报者的专业知识和技能，还注重考察他们的品德修养、沟通能力和团队协作精神。经过层层筛选、严格评审和选用意见交互，最终有17名医务工作者脱颖而出，成为首批基地班主任。

“育人工作必须扎根实际，具体到日常性和实时性，看得见、摸得着、有依靠，才能开出实效之花。”2月27日，医院（学院）党委副书记隽博泳在基地班主任岗前培训中着重强调。在当今医学教育不断发展和变革的大背景下，校区学生管理面临着诸多新的挑战和问题。随着医学专业课程的不断丰富和临床实践要求的日益提高，学生的学习和生活状态发生了显著变化。医院（学院）敏锐地察觉到了这些变化，深刻认识到要想做好育人工作，就不能闭门造车，必须深入实际去了解学生的真实需求和面临的困境。

育人实践：从规范到温度双向奔赴

“走到学生案头、看到学生手头、想到学生心头、做到学生点头”——这是医院（学院）党委书记王东在基地班主任和专职辅导员首次对接大会上提出的“四到”要求。这就需要基地班主任不仅要关注学生的学习成绩，更要深入了解学生的学习过程和实际需求；不仅要关心学生的生活状况，更要走进课堂、走进宿舍、走进学生的心里，真正做到想学生之所想，急学生之所急。在基地班主任的工作中，这一要求化作了具体行动。

为加快基地班主任角色转换，3月1日，医院（学院）召开基地班主任与专职辅导员对接大会暨聘任仪式。在具体工作推进中，创新实施“五个一”量化标准，要求在接管新班级后一个月内熟悉全体学生基本情况，每月集中指导不少于1次，每月召开班委和舍长碰头会不少于1次，每月开展特殊群体学生谈心谈话不少于1次，每周随堂听课、宿舍安全检查不少于1次。

定期召开班委会

在“五个一”量化标准执行中，病理科主治医师、基地班主任常文丽遇到了不小的挑战。她接手了两个临床专业的班级，共计110名学生，“我带的班级优点的方面是专业和班级都比较整齐，不存在跨专业、跨年级等带班难度增加的情况，需要努力的方面是两个班级学习成绩不太理想，学业预警的学生比较多”。

每月一次的谈心谈话成为了常文丽与学生们沟通的重要方式。在谈话中，她耐心倾听学生的心声，给予他们充分的理解和安慰，鼓励学生积极面对学业难题，共同制定学习计划，并在专业学习上进行帮扶和指导。“我经常跟他们实习科室的带教老师沟通，了解学习孩子们的学习情况。”常文丽说，在每周的宿舍走访中，解决困扰学生的身边小事，“走访中学生反映宿舍的门关不紧，我教给学生报修流程，示范给学生如何对接，师傅来了，门修好了，大家脸上洋溢着笑容。查寝发现学生不在，立即电话视频联系，及时掌握学生未归寝原因、实时信息和动态，事情落实了，心里踏实了。”

针对宿舍管理难题，基地班主任们积极探索创新管理方法。他们推行“网格化管理”，将宿舍划分为责任区，由班委担任网格员。这种管理方式将宿舍管理责任落实到了具体的个人，提高了管理成效。同时，定时组织学生进行互评，每个宿舍成员都要对其他宿舍的卫生情况进行评价，并根据评价结果给予相应打分。还设立奖励机制，对积分高的宿舍进行表彰和奖励。

这一制度的实施，极大地调动了学生的积极性和参与度。学生们开始主动打扫宿舍卫生，整理内务，宿舍环境得到了显著改善。宿舍卫生合格率大幅提升，这些日复一日的变化不仅让学生们生活在一个更加整洁、舒适的环境中，也培养了学生们的集体荣誉感和责任感。

资源联动：从协同到融合管理升级

在学生管理工作中，专职辅导员与基地班主任的“专兼联动”发挥了至关重要的作用。这种联动机制将医院（学院）的临床资源和学校的管理经验有机结合起来，在处置学生突发事件中发挥了实效。

4月28日早晨，学生陈雨佳突然呕血，被同学们一起送到了医院。基地班主任常文丽得知这一情况后，立即启动了应急联动机制，联系远在济宁的学生家长，确保学生顺利就医。她充分发挥在医院的临床优势，迅速协调医院相关科室进行了紧急沟通和协调，确保学生能够在第一时间得到救治，并帮助学生办理各项手续，为学生争取了宝贵的治疗时间。

“做胃镜需要家长签字，我担心她父母着急赶路不安全，就守在旁边随时沟通安抚。”常文丽说，看到陈雨佳的情况她也很着急，还好最终确定没有大问题，“感觉自己突然多了一些孩子，他们发生意外情况也跟着担忧揪心”。

陈雨佳得到了及时有效的治疗，病情很快得到了控制。隽博泳表示：“家校协同＋专兼联动的结合，让应急处置效率得到极大地提升。这种联动机制不仅提高了危机事件的处置效率，也为学生提供了更加全面、周到的服务。”

在学业帮扶方面，基地班主任们更是绞尽脑汁出实招，他们联合班委成立“补习小组”，为学业上遇到困难的学生定制辅导方案。根据每个学生的学习情况和特点，提供个性化的辅导。

教育处科员、基地班主任牛建美所带班级的班长董兰帅因病需在考试周来临前做手术，她一边为董兰帅联系住院，一边安抚他的紧张情绪，陪伴他一起面对身体病痛与考试的双重压力。“我是4月8日做的手术，术后要求一个月不能久坐，4月22日考试周开始，11门课要考。”董兰帅说，牛老师经常去探望他，鼓励他先把身体养好，不要给自己太大压力，“她的鼓励成为我顺利完成考试周的最大动力，让我在身体最不舒服、心理压力最大的时候，顺利度过了期末”。

成效深化：从成长到担当教育闭环

在“破冰融入期”，基地班主任们通过“三深入”（深入学生课堂、深入学生宿舍、深入学生实习岗位）全面了解学生的情况。

在与学生接触过程中，肾内科医师、基地班主任胡晓晴倍感欣慰。“我所带的班级是毕业班，多数学生在为考研作最后一搏。”胡晓晴高兴地说：“我只比他们大6岁，感觉自己为考研而努力的日子又在眼前了。”也正因如此，胡晓晴把自己的考研经验毫无保留地传授给学生，从备考、确定专业方向到学校的选择，甚至细化到每个学校考题的侧重方向，她都详细地帮助学生解答疑惑，“我自己不了解的内容，就去咨询我的导师、同学，反正只要学生们提出的问题，我都尽力帮他们提供更多信息和资料”。

胡晓晴深知，医学生的考研之路枯燥且艰难，为了帮助学生提高学习成绩，她还邀请考研学长分享经验，结合自己的学习经历，为学生传授学习方法和技巧，并鼓励学生要坚持不懈，相信自己一定能够取得成功。在她和学生们的共同努力下，不少学生考入了自己理想的大学继续深造。

脊柱侧弯和扁平足筛查

在“创新深化期”，基地班主任积极组织开展集体活动，学生参与积极性高，既注重专业素养培养，又强化社会责任教育。在医院（学院）承担的滨州市脊柱侧弯筛查公益行动中，招募大学生志愿者达到250余人。通过学生“自我管理、自我服务”机制，充分激发学生主体作用，实现了学生从“被动接受”到“主动参与”的转变，让党建团建引领与自治实践同频共振，成为提升育人实效的有力举措。

在活动策划和组织过程中，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到活动的各个环节中。学生们从最初的被动执行任务，逐渐转变为主动策划和组织活动。他们积极与社区、学校等相关部门沟通协调，制定活动方案，安排人员分工。在筛查过程中，学生们认真负责，为每一位受检者进行详细的检查和记录，并给予专业的建议和指导。

通过这次公益行动，学生们真正理解了医者的初心、使命与责任。他们进一步认识到“仁心妙术”的深刻内涵，作为一名医生，不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要有一颗关爱他人、服务社会的心。参与活动的学生感慨地说：“在为群众服务中，我找到了学习的动力，坚定了职业的方向。这次活动让我明白了医生的价值和意义，我将更加努力地学习，为成为一名优秀的医生而奋斗。”

制度设计与人文关怀相结合 育人工作有温度

作为制度设计者，隽博泳始终强调：“育人不是单选题，而是教育教学和综合素养提升的融合题。”在他看来，医学教育不仅仅是传授专业知识和技能，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感。要实现这一目标，就必须将教育教学与临床实践和服务社会有机结合起来，让学生在实践中学习，在实践中历练。

从岗前培训到日常督导，隽博泳都亲力亲为。他坚持每月听取班主任工作汇报，及时了解基地班主任的工作进展和遇到的问题。在汇报会上，他鼓励班主任们共享鲜活的工作案例，分享自己的工作总结和心得体会，同时也为他们提供指导和建议。他还推动建立了“随机反馈 －月度考核 －学期评价”机制，对班主任的工作进行全面、客观的评价。

这一机制的建立，不仅提高了班主任的工作积极性和责任感，也为班主任的工作提供了明确的目标和方向。随机反馈让班主任能够及时了解自己工作中的不足之处，并及时进行改进。月度考核和学期评价则对班主任的工作进行了量化评估，为优秀班主任的评选和表彰提供了依据。

宿舍环境整洁，物品摆放井然有序

基地班主任制度实施以来，学生们感受到了关怀和温暖，纷纷表示，学习和生活中事无巨细都有人可问、有处可询了，“在基地有了和导员一样的依靠人”。

这正是隽博泳所倡导的“制度设计 ＋人文关怀”的结合。制度设计为班主任的工作提供了规范和保障，而人文关怀则让班主任的工作更有温度和情感。这种结合让基地班主任工作成为医院（学院）育人体系的闪亮名片，赢得了学生和家长的广泛好评。

从制度创新到实践深耕，基地班主任工作体系正以“临床育人”为纽带，架起医生成长的立交桥。这一体系的建立和完善，是在医学教育领域的一次有益探索和创新。它将医院（学院）的临床资源和学校的教育资源有机结合起来，为学生提供了更加全面、优质的教育服务。

医院（学院）将不断完善基地班主任工作体系，整合更多教育资源，为学生提供更加丰富的学习和实践机会。这一机制将在协同育人、资源整合中继续探索新路径，为培养新时代卓越医学人才注入持久动能，为医学教育事业的发展做出更大的贡献。

（马珍珍、张光学、蒋芳芳）